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| Présentation de la séquence |
Il s'agit ici d'une publicité pour le journal "The Guardian", en noir et blanc, extraite de Mad for Ads éditée chez Nathan. L'intérêt de ce support réside entre autres dans son authenticité et également dans le thème qu'il développe (La presse britannique, l'influence qu'elle peut avoir, la notion de point de vue). Document authentique doté d'une dimension culturelle, il répond également aux attentes des programmes de première et pourrait très bien s'intégrer à un travail en lycée. Dans cette exploitation, nous nous sommes efforcés de mettre en relief des stratégies d'apprentissage de la compréhension orale qui soient transférables à d'autres supports. Nous avons choisi de traiter ce support avec une classe de 3ème dans une perspective d'approfondissement linguistique et culturel. S'agissant d'un document authentique, il convient de le faire visionner dans sa totalité, c'est à dire dans des conditions proches de celles où l'élève serait s'il regardait la télévision en Angleterre. En laissant la classe réagir au document, on va obtenir les éléments qui permettront d'élaborer une stratégie de compréhension. Ce projet ne constitue en rien un modèle applicable à la lettre. Il revient à l’enseignant de procéder à des choix didactiques visant à adapter la démarche à sa classe. L'enseignant reste libre du découpage en séances de ce projet.
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Il est encore rare que les professeurs de collège utilisent
des documents vidéos dans le cadre de l'entraînement
aux compétences de l'oral. Les raisons en sont multiples
: difficultés rencontrées par le professeur pour
manipuler le matériel vidéo, peur de se lancer sur
un terrain nouveau, manque de matériel dans les salles
de classe. Le document vidéo a pourtant tout à fait
sa place dans l'enseignement des langues vivantes et permet très
souvent l'introduction de supports authentiques dans la classe.
C'est pourquoi, nous avons choisi de vous présenter un
traitement possible de ce type de support.
| SUPPORT | Document vidéo– Mad for Ads : "The Guardian" (Mad for ads, Editions Nathan) |
OBJECTIF
CULTUREL |
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| Notion culturelle | L'influence, pouvoir et manipulation |
| Thème culturel | La presse, la publicité, les médias |
| Lieu | Royaume-Uni |
| Objectifs généraux de la séquence | Le fonctionnement de la publicité, le piège par le point de vue, le rôle de la presse |
TÂCHES
VISEES DANS LA SEQUENCE (Niveau de compétence visé) |
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OBJECTIFS
ACTIVITES
LANGAGIERES |
STRATEGIES
MISES EN PLACE |
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- Anticiper à partir de la vidéo (repérage
d'indices visuels) |
Prendre part à une conversation (Interaction orale) (A2/B1) |
PARLER - Interagir à l’oral
(A2/B1) |
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- Récapituler les hypothèses émises
par la classe |
| COMPETENCE COMMUNICATIVE LANGAGIERE | |
COMPOSANTE
LINGUISTIQUE |
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Objectif grammatical |
- Influence sur autrui : make us believe / want
us to / lead us to |
| Objectifs lexicaux | La description physique, les verbes d'action, la presse, le thème du vol |
| Objectif phonologique | Entraînement à la réalisation de formes faibles (Must have + pp / in spite of) |
COMPOSANTE
SOCIO-LINGUISTIQUE |
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| Le rôle de la presse britannique | |
COMPOSANTE
PRAGMATIQUE |
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| Fonctions langagières visées | Savoir décrire un extrait vidéo et réagir face à celui-ci |
| OBJECTIF CONCEPTUEL |
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Point de vue de l'énonciateur avec l'utilisation
des modaux |
Il s'agit du premier visionnement du document dans son intégralité. L'étude d'un tel document suppose quelques
pré-requis:
Il faudra tout d'abord que les élèves repèrent les indices qui leur permettent de situer la scène. L'idéal serait qu'ils réagissent à l'image, qu'ils arrivent à repérer les indices d'eux-mêmes, en autonomie, sans l'intervention du professeur. L'objectif est ici méthodologique, c'est à dire qu'il s'agira de leur faire produire des énoncés que l'on cherchera à enrichir tout en leur faisant intégrer une démarche conceptuelle. Cette démarche pourraît être illustrée par l'image suivante "chercher le grain de sable pour faire du sens". C'est à dire que l'on va habituer et entraîner l'oeil de l'élève à repérer le moindre petit indice (le plus petit grain de sable) qui pourrait servir à construire le sens. Il est important que les élèves comprennent que dans un document construit, rien n'est gratuit. On pourra donc commencer par exemple par les laisser libres de réagir à l'image en disant simplement "REACT". Il est clair que l'objectif ultime pour le professeur dont les élèves seraient bien entraînés serait de s'effacer complètement, et de laisser ses élèves réagir de manière spontanée. Même si, nous avons conscience que peu d'élèves sont autonomes, il faut cependant travailler méthodiquement à les rendre PLUS autonomes. Si les élèves ne sont pas prêts encore à réagir seuls, on va induire cette démarche intellectuelle en dirigeant l'attention des élèves vers un indice potentiel : "Focus on...". Petit à petit, les élèves vont s'habituer à chercher les éléments de l'image potentiellement riches de sens. Dans le cadre d'une pédagogie différenciée, ou pour mieux gérer l'hétérogénéité d'une classe, il peut également être intéressant que des élèves déjà entraînés et donc souvent désireux de prendre la parole interviennent, non pas pour donner leurs réponses, mais pour proposer soit une question, soit un guidage utile pour les élèves qui ne sont pas encore autonomes. Ceci peut être efficace pour stimuler les échanges entre les élèves lors d'une activité de compréhension. (Interaction orale) Chacune des phases de la compréhension de ce support suivra cette démarche. L'idée est de faire repérer aux élèves des éléments de compréhension globale : Les actions principales, l'existence d'un commentaire audio (peut-être quelques mots), le mot "The Guardian" qui devrait soulever une problématique.
Il ne s'agit pas de faire ressortir trop d'informations précises à ce stade. L'idée est de lancer la problématique pour maintenir la curiosité des élèves : Le lien entre le journal "The Guardian" et ce document. |
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Il faut que les élèves repèrent que le document peut être divisé en quatre parties. Il est impératif ici que la déconstruction du document soit suggérée par les élèves. L'idée directrice de notre approche est de faire déconstruire le document, de leur faire analyser ce que l'auteur a voulu nous faire croire au fur et à mesure du déroulement de la publicité. Première scène : visionnement de la totalité de la scène 1 (jusqu'à la bande noire) sans le son pour que les élèves se concentrent sur l'image. On invite donc les élèves à utiliser les indices pertinents de l'image pour la décrire et la comprendre.
Deuxième scène : visionnement de la totalité de la scène (jusqu'à "l'agression") sans le son pour que les élèves se concentrent sur l'image. Repérage de nouveaux indices, émissions de nouvelles hypothèses, changement de point de vue.
Troisième scène : arrêt sur la dernière image (avant The Guardian) sans le son pour que les élèves se concentrent sur l'image. Arrêt sur la dernière image avant "The Guardian". Faire remarquer aux élèves le changement de point de vue cinématographique : High angle shot. Il est nécessaire de faire réfléchir sur ce changement : il faut que les élèves en comprennent le sens: HIGH ANGLE SHOT : qui donne donc une vue d'ensemble, on voit la scène de haut, une vue synthétique, globale. La vue n'est ici plus tronquée, elle n'est plus partielle ni partiale.
La dernière image éclaire la situation. Les élèves voient comment la manipulation a fonctionné. Conclusion
Quatrième scène : arrêt sur image "The Guardian"
Revisionnage global avec le son pour que les élèves se concentrent sur le commentaire audio.
Il s'agit ici de faire remarquer aux élèves que le commentaire résume parfaitement l'idée véhiculée par les images. The whole picture vs. one point of view. |
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La fin de l'exploitation permettra de faire réfléchir les élèves sur :
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- Ouverture d'un débat sur la presse, la publicité, comment les gens se laissent manipuler, comment il faut réagir face à un article de presse, une image, aux informations... - Pour travailler la notion de point de vue, il peut également être intéressant en expression orale et/ou expression écrite de travailler la ré-écriture avec changement de point de vue afin de faire comprendre aux élèves que tout énoncé ne prend sens qu'en lien avec son énonciateur. Si le narrateur change, la narration, l'histoire change. On peut par exemple faire ré-écrire "Le petit chaperon rouge" mais cette fois raconté par le loup... on peut aussi faire décrire un événement simple (un chat se fait écraser par une voiture...) : raconté par le conducteur, un passant, et le chat. - On peut aussi proposer aux élèves la création de publicités présentant des situations vues sous différents angles, différents points de vue. - Il serait bien sûr intéressant de continuer ce support par une séquence plus générale sur la presse, englobant un document de compréhension orale (Cf. Top 3, p 134 "On the front page" par exemple), l'étude d'un article de journal (Quality paper vs. tabloids) avec tout un travail méthodologique de lecture d'un article de presse. |
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